miércoles, 15 de diciembre de 2010

TEMA 3._ PLANEAMIENTO DIDÁCTICO





Tema 1
Aprendiendo a Planificar




En esta unidad le presentaremos instrumentos de planificación sencillos, para que la labor docente se vuelva más técnica, sistemática, organizada y por consiguiente logre mayor eficacia y eficiencia en su práctica docente, logrando así mejores aprendizajes de los alumnos.

Todos y todas en la cotidianidad necesitamos planificar para regular nuestras acciones. Desde cuando nos levantamos en la mañana, o desde la víspera o aún con anterioridad, estamos organizando mentalmente nuestra jornada.

Si nosotros(as) no hacemos la parte que nos corresponde, orientando nuestra vida al logro de pequeñas y grandes metas, hasta alcanzar los fines que nos proponemos nunca tendremos lo que buscamos.
Si en nuestra vida personal debemos seguir una planeación, con mucha más razón en nuestra labor docente, en esa delicada tarea de orientar y formar la niñez y la juventud que nos han encomendado la sociedad.
En más de una ocasión hemos escuchado comentarios de los alumnos y alumnas como estos:

ü  “Eso ya lo dijo en la clase pasada”.
ü  “No aprendimos nada y ya terminamos el curso”.
ü  “Tendremos que venir durante las vacaciones porque no se cubrió el programa”.
ü   “No pudimos realizar la visita a la maquila, porque no se avisó con tiempo”.
ü   “Ese profesor(a) , improvisa la clase, solo es bla, bla.”
ü  De los profesores y profesoras escuchamos:
ü   “No tuve tiempo de preparar la clase, pero el tema es fácil”.
ü   “Consulten la última parte del programa porque se terminó el tiempo”.
ü   “Les dictaré el tema siguiente para que lo estudien el día del examen”.

En síntesis, que no se han considerado los aspectos necesarios para una planeación adecuada del proceso enseñanza aprendizaje, que desde luego, entorpece una realización y una evaluación eficiente. En la planificación didáctica, se toman las previsiones necesarias, con relación a la forma en que se van a enfocar y desenvolver los diversos elementos que entran en juego al desarrollar la práctica pedagógica en las instituciones educativas y en cada una de las aulas.

En qué consiste el planeamiento Didáctico

“Es la previsión inteligente y bien calculada de todas las etapas de trabajo escolar y la programación racional de todas las actividades, de modo que la enseñanza resulte segura, económica y eficiente. Todo el planeamiento se concreta en un programa definido de acción que constituye una guía segura para conducir progresivamente a los alumnos(a) a los resultados deseados.”

Los elementos básicos que deben estar presentes en todo planeamiento didáctico son:

ü   Los Objetivos.
ü  Los Contenidos.
ü  Las Situaciones de aprendizaje.
ü  La Evaluación.


  •  Planificación Curricular Nacional

Su elaboración es responsabilidad del Ministerio o Secretaría de Educación, es decir, en el Nivel Central o Nacional, es normativo y válido para todo un país, pues considera las demandas nacionales y prescribe y orienta los objetivos, las competencias a lograr, las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes, organizadas por ciclos y por áreas curriculares.


  • Planeamiento Regional

Este nivel de concreción curricular es responsabilidad de funcionarios(as) técnicos(as) regionales de educación con o sin participación docente y consiste en la búsqueda de pertinencia y relevancia de la educación de acuerdo con la realidad socio-histórica, cultural, económica y geográfica de una determinada comunidad regional, local o institucional, contextualizando el currículo con contenidos específicos que tienen relevancia en una región determinada.


  • El Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Es un nivel normativo–técnico y cuya elaboración es responsabilidad de la dirección del centro educativo y de su equipo de docentes, en cooperación con todas las personas involucrados en dicho centro.

El PEI es elaborado por toda la comunidad educativa y es un instrumento que recoge y comunica una propuesta integral para dirigir y orientar coherentemente los procesos de gestión educativa (administración, organización implementación y proyección comunitaria), así como los procesos pedagógicos de un centro educativo. La propuesta pedagógica es parte sustantiva del Proyecto Educativo Institucional y en ella se define
el enfoque del diseño curricular que ha adoptado el centro educativo.


El Proyecto Educativo Institucional es un proceso que debe consultar los siguientes. Principios para que los resultados sean confiables, reflejen la situación real de la institución y con base en ellos se puedan tomar decisiones acertadas hacia el futuro:

-         Coherencia. Se refiere al estado de correspondencia existente entre lo que la institución piensa (filosofía) o se propone (misión) y lo que realmente hace y los resultados que obtiene con el desarrollo de sus acciones.

-          Autonomía y responsabilidad. La autonomía supone la autorregulación, es decir, el progreso humano, social, cultural y tecnológico no sujeto a controles ni a presiones extremas, sino dirigidos por la institución hacia los fines que espera la comunidad y que por derecho, le corresponden a los alumnos y alumnas.

-         Participación. Implica la participación decidida, significativa y o permanente de las personas integrantes de la comunidad educativa en los procesos de planeación, ejecución, evaluación y mejoramiento del quehacer educativo, basada en la ética, en el compromiso y en el sentido del cumplimiento del deber de cada una de ellas.

-         Objetividad. Hay objetividad cuando, aun perteneciendo a la institución y siendo protagonistas de las ejecutorias objeto de planeación y de evaluación, somos capaces de verlas y analizarlas desde afuera y sustentamos la valoración que les damos con hechos, datos o situaciones verificables de una u otra manera.

-         Identidad. Significa que planificamos el quehacer educativo de la institución por lo que ella misma es y se ha comprometido a ser (misión) y a hacer en su plan operativo, dentro de un contexto propio, con todas sus bondades y limitaciones.

-         Pertinencia. Se entiende como pertinente todo elemento que es de la misma naturaleza del conjunto de planeamiento. En el proceso de planeación institucional será pertinente todo proceso, factor o quehacer educativo que realice o programe la institución y que tenga la capacidad de responder en forma proactiva más que pasiva, a las necesidades del medio o de la comunidad a la cual pertenece la institución.

-         Proactividad. la proactividad nos mueve a anticiparnos a los hechos, a aportar soluciones antes de que sucedan los problemas, a prevenir situaciones indeseables.

Es la conducta típica de prevenir en lugar de tener que lamentar y este tipo de reacciones deben acompañar la planeación institucional ante las oportunidades o amenazas que se vislumbren en el contexto en que se mueve la institución.

  • Planeamiento didáctico o programación de aula






Este nivel es de responsabilidad de cada docente y es allí donde se construyen los programas curriculares que servirán para orientar el trabajo concreto en cada aula. Se toman en cuenta el Currículo Nacional Básico, los lineamientos que hubiesen formulado las instancias departamentales o regionales y se consideran las características, necesidades, expectativas e intereses, los temas de relevancia local y las potencialidades de los alumnos y de la comunidad de la zona de influencia del centro educativo.

Si bien, como se refleja en el esquema, la responsabilidad del docente está en planificar la práctica pedagógica en el último nivel de concreción, es fundamental que toda(a) docente asuma esa tarea como el último eslabón de una cadena que se inició en el nivel nacional, la cual debe conocer en todos sus alcances.

La planificación didáctica es de incumbencia directa del o la docente de aula. Por un lado, debe conocer y enmarcar la realización del currículo en el aula dentro de los grandes lineamientos y los planes y proyectos educativos en el nivel nacional, regional o departamental y por otro, tomar en cuenta las necesidades, expectativas y problemas de la comunidad concreta donde se encuentra ubicado el centro educativo.

La planificación didáctica, llega a ser el eje transversal que interrelaciona los elementos esenciales de todo currículo: objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, evaluación, con la realidad concreta del centro educativo y de la comunidad.


  • La Planificación Didáctica

Es el nivel más operativo de la concreción curricular y se centra específicamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el nivel de aula, por lo que su diseño es responsabilidad directa de la maestra o maestro de aula, pero no puede desconocer, ni dejar de lado los otros niveles de concreción curricular, especialmente lo planteado en el Proyecto Curricular del Centro Educativo, pues debe existir coherencia con lo planteado
a nivel de éste.


  • Planeamiento Didáctico o Programación de aula

Este nivel es eminentemente operativo y de responsabilidad de los y las docentes de aula, es decir, de los equipos docentes por grados o por ciclos. Deben planificar las acciones educativas concretas, tomando en cuenta las características de los alumnos(as) y del ambiente sociocultural donde está ubicada la escuela.

-      La calendarización se refiere al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo, es decir, los períodos que tiene el año escolar para el desarrollo de las acciones educativas.

-         La temporalizarían se refiere al tiempo real requerido para que los alumnos(a) logren los objetivos, las competencias o capacidades, calculando así el tiempo que se va a dedicar al desarrollo de los contenidos curriculares, como la realización de ciertos eventos: reuniones con padres y madres de familia, entrega de informes y notas,
actividades especiales.






































































































También se consideran las actividades del calendario cívico escolar y él de la comunidad.






Tema 2
Las unidades didácticas o programación a corto plazo


  • Las Unidades de Aprendizaje






Las unidades de aprendizaje constituyen secuencias de actividades que se organizan alrededor de un eje temático organizador y que es desarrollado en todas las áreas o asignaturas durante dos a tres semanas. 




Se puede partir de un eje transversal (medio ambiente, educación ciudadana, derechos humanos, pluriculturalidad, equidad de género ... ), un tema de relevancia local (medio ambiente, salud y nutrición ...) o de un acontecimiento significativo que viven los niños y las niñas (festividades del calendario escolar, la fiesta del pueblo, un fenómeno de la naturaleza, una feria agropecuaria o tecnológica, una excursión a un lugar histórico/ cultural o a un ambiente natural ...).

Mediante las más diversas actividades y estrategias metodológicas interactivas, el alumnado desarrolla los contenidos de las diferentes áreas o asignaturas, considerando este eje temático organizador. A través de un aprendizaje en colectivo se llega a tener una visión integral, interrelacionada e interdisciplinaria del tema central, obteniendo productos apreciables como fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes, entrevistas, narraciones, cuentos etc.



Tema 2


Los módulos de aprendizaje o unidades de trabajo específico

Un módulo de aprendizaje es una unidad de trabajo específico, que tiene una secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido determinado que permite el desarrollo de conocimientos teórico-prácticos, de competencias, capacidades y actitudes específicas de una asignatura o área.

Es una programación a corto plazo, puede abarcar unos días o una a dos semanas, puede tener un tema motivador, un centro de interés o un núcleo generador. El módulo permite un aprendizaje paso a paso, partir de lo que ya se sabe, considerar lo que se quiere saber y hacer de forma participativa, activa y democrática en la programación misma, en la realización de las actividades, así como en la sistematización de lo aprendido mediante estrategias más diversas y en la evaluación tanto del proceso como del producto obtenido.

Existen dos tipos de módulos.


  • Los módulos de aprendizaje concéntrico.


Estos, parten de un módulo central, constituido por un núcleo alrededor del cual gira la unidad, con módulos adyacentes que son los contenidos que se derivan del módulo central y los módulos complementarios que se derivan de cada módulo adyacente, ampliando más y más los conocimientos de las y los alumnos en el tema específico. El esquema gráfico de un módulo concéntrico se lee desde su módulo central, desde el centro a la periferia, tratando en primer lugar los contenidos más cercanos a los conocimientos previos e incorporando después los contenidos nuevos y complementarios.





  • Al definir los módulos de aprendizaje a través de los mapas conceptuales. se parte de conceptos generales, de los cuales se derivan conceptos y conocimientos subordinados, constituyendo así un resumen o síntesis gráfico que contiene lo más importante o significativo de un mensaje, un tema o un texto, mostrando la relación entre las ideas principales.


Ø   Los proyectos de aprendizaje 

Significado

El proyecto de aprendizaje, comúnmente denominado método de proyectos, constituye un núcleo organizador de objetivos, competencias y actividades de aprendizaje con características determinadas, así como una metodología de trabajo participativa, en la cual las y los educandos participan en la planificación, ejecución y evaluación, con un propósito definido que es solucionar o atenuar un problema, de satisfacer alguna necesidad o adquirir habilidades y destrezas específicas.

Es una unidad completa de experiencias intencionales que surgen de las diferentes situaciones del medio natural y social de los alumnos(as) o de la comunidad. A diferencia, de otros métodos, exige una ejecución más concreta. Exige acción y reflexión.

Características

Apunta a un cambio de las relaciones sociales dominantes. Mediante un proyecto se quiere presentar alternativas y modelos que necesariamente deben ser considerados en la sociedad, con visión futurista, para que el estudiantado perciba los contextos globales y se capacite para el tratamiento con problemas.

Orienta hacia problemas de relevancia social-ambiental. Las interrogantes y, los problemas tratados en un proyecto no son al azar, sino que deben partir de problemas reales de la sociedad, para así confrontar a los alumnos(as) con conflictos objetivos de la comunidad.

-         Aspecto práctico. La relación dialéctica entre teoría y práctica debe constituir una unidad del actuar, de las experiencias y del conocimiento.
Énfasis especial en el trabajo en equipos, donde la responsabilidad es compartida, donde profesoras(es) y alumnas(os) trabajan juntas(os).

-         Pluralismo metodológico de participación activa.

Interdisciplinariedad. A diferencia de los módulos de aprendizaje, los proyectos no se ocupan en primer lugar del aprendizaje de contenidos específicos, sino que se trata de comprender un problema, una tarea en un contexto complejo y analizarlo desde diferentes puntos de vista y disciplinas.

-         Orientación hacia el producto. En el proyecto se quiere lograr algo concreto, algo visible, apreciable, que signifique un aporte real a la solución del problema.

-         Socialización del aprendizaje. Es característico de los proyectos que al final se exponga lo logrado mediante las más diversas formas de presentación.

-         Apertura hacia aportes desde fuera de la escuela. Se trata de lograr la
Intervención de personas especializadas en determinados campos, para así ampliar la visión del alumnado, entre esos aportes estan: guías, madres y padres de familia, expertos(as) diversos, personas de la comunidad etc.
Ø  Fases


  • Determinación o iniciativa del proyecto

El punto de partida es abierto, puede partir del interés de los alumnos(as) o de un problema o una necesidad real de su entorno. Se motiva a participar en un proyecto y en conjunto se decide y se elige el proyecto que es interesante, de interés general y a la vez factible de realización.


  • Planificación y organización del proyecto

En esta fase se plantean los objetivos o competencias, las habilidades o destrezas por lograr. Deben ser claros, concretos y posibles de realizar. Se estructura un esquema o posible plan de trabajo, se delimita y concretiza el proyecto para establecer las tareas, los medios y materiales que se necesitan, las responsabilidades y se proyecta un cronograma de trabajo.

Esta fase comprende la pre-planificación, que es la propuesta inicial del profesor, la programación participativa ,que es la negociación con las y los alumnos y la selección de competencias, contenidos e indicadores de evaluación, que es la organización didáctica del profesor o profesora.



  • Pre- planificación docente  


  • Programación participativa 





  • Selección de competencias , contenidos e indicadores de evaluaciòn



  • Realización o ejecución del proyecto

Todas y todos están involucrados: profesores(as), alumnos(as), padres y madres de familia, expertos(as), invitados(as). En esta etapa se realizan frecuentes reuniones de revisión, replanteamientos, búsqueda de personas de apoyo y nuevos materiales.


  • Socialización y presentación del producto

Los resultados del producto deben ser presentados a todo el centro educativo, inclusive a los padres y madres de familia y estar abiertos a la comunidad mediante: exposiciones, representaciones, informes, modelos, inauguración, funcionamiento, maquetas, periódicos murales, mapas, collages, álbumes, grabaciones, filmaciones, fotomontajes etc.

Selección de competencias, contenidos e indicadores de evaluación

Competencias Contenidos Indicadores de evaluación


  • Evaluación del proyecto

En los proyectos se debe evaluar tanto el proceso: (trabajo en equipo, responsabilidad de cada uno de los involucrados, creatividad, iniciativa etc.), como el producto (calidad, pertinencia, costo, utilidad, eficacia etc.).

Igualmente la misma presentación de los trabajos, los productos expuestos reciben reconocimiento de parte de las personas espectadoras, son admirados o criticados, gustan o no. Así el público participa en la evaluación, pero también los profesores(as) y alumnos(as) mismos(as) realizan su propia evaluación interna.

Importancia

Por ser una forma bastante nueva de organizar el proceso de aprendizaje, conviene resaltar la importancia que tiene el trabajo por proyectos. Permite el logro de aprendizajes significativos en los diferentes campos del saber: conceptual, procedimental, actitudinal, adquiriendo habilidades y destrezas
diversas.

Los saberes fundamentales le permiten al alumno o alumna actuar en y sobre la realidad, resolviendo problemas. Permite construir visiones de conjunto de los diferentes aspectos de la realidad, favoreciendo la formación integral de los educandos. Es un trabajo interactivo entre alumnos y alumnas, entre alumnas(os) y profesores(as), con otros agentes educativos, favoreciendo el trabajo en equipo con responsabilidad compartida y participación activa en todo el proceso.

Los alumnas(os) viven experiencias de acumulación y síntesis, integrando lo
manual con lo intelectual.

Objeciones

No todos los profesores o profesoras se entusiasman con esta forma de trabajo por varias razones:

ü  Rompe con el desarrollo independiente de la ciencia.

ü  Requiere mucho tiempo y material.

ü  Se puede degenerar fácilmente en un activismo practicista.

ü  Se corre el peligro de seleccionar proyectos superficiales, de poca relevancia.

ü  Se puede descuidar la conexión entre teoría y práctica por priorizar la práctica.

ü  No se sienten capacitados para realizar buenos proyectos de aprendizaje.



Aplicación

Los proyectos de aprendizaje pueden ser aplicados en todos los niveles educativos y son considerados, en la actualidad, la organización del aprendizaje más apropiada dentro  del mundo globalizado, por favorecer la participación muy activa de todos los involucrados en el centro educativo y proporcionar visiones de conjunto de la realidad.


4. SOCIALIZACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS PRODUCTOS

Registro, organización y consolidación de lo trabajado, elaborando los productos mediante: cuadros, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, redes semánticas, maquetas, manifiestos, afiches, collages, fotomontajes, periódicos murales, relatos, cuentos, representaciones teatrales etc.

5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Se debe evaluar tanto el proceso: trabajo en equipo, participación, responsabilidad etc., como la calidad del producto obtenido La Sesión de Aprendizaje Momentos, funciones, criterios y estrategias metodológicas.

Consideraciones previas Revisando la literatura acerca de la metodología del proceso de aprendizaje, podemos distinguir en todos los autores tres momentos principales y que la mayoría lo presenta con el modelo de la escalera, o sea avanzamos en forma gradual, ascendente, llevando un proceso sistemático y organizado que nos lleva a la construcción de un nuevo conocimiento.

También se usa la imagen de un camino, partimos en un punto, recorrimos el camino para llegar a una meta. También se simboliza este proceso con una espiral que se abre cada vez más o una planta que crece desde pequeño a grande, pero también se plantea una sesión de aprendizaje como proceso continuo, es decir no existen entradas y salidas, sino un momento está relacionado con el posterior, y éste con el siguiente.


  • La Sesión de Aprendizaje
Momentos, funciones, criterios y estrategias metodológicas



Consideraciones previas

Revisando la literatura acerca de la metodología del proceso de aprendizaje, podemos distinguir en todos los autores tres momentos principales y que la mayoría lo presenta con el modelo de la escalera, o sea avanzamos en forma gradual, ascendente, llevando un proceso sistemático y organizado que nos lleva a la construcción de un nuevo conocimiento.

En cada uno de estos momentos se debe integrar lo cognitivo: conocimientos, teorías, conceptos; lo procedimental: el saber hacer, lo metodológico, lo manual, lo psicomotor y lo actitudinal que comprende: los sentimientos, las actitudes, las vivencias, los valores y las normas.




Los criterios fundamentales por tomarse en cuenta en los diversos momentos de una sesión de aprendizaje que en menor o mayor grado, deben partir:


  1. §  Del todo a las partes

    §  De las partes al todo

    §  De lo conocido a lo desconocido

    §  De lo simple a lo complejo

    §  De lo complejo a lo simple

    §  De lo concreto a lo abstracto

    §  De lo fácil a lo difícil

    §  De lo vivido a lo no vivido


  2. Los nombres que se dan a estos momentos o fases del proceso de aprendizaje, varían según la época, los autores, los contenidos o enfoques didácticos.

  • Ø   La introducción

  • Función básica
Su función básica es preparar la entrada al tema, a la actividad, al proceso de
aprendizaje nuevo. Es el 1er paso, el 1er escalón, la 1ra fase, el 1er momento de una sesión, de una unidad, de un módulo de aprendizaje o de un proyecto. Lo que significa habilitar a docentes y alumnado para iniciar un nuevo proceso de aprendizaje.




Funciones específica

·        Despertar el interés, la curiosidad, lograr una postura interrogativa.

·        Llevar al alumno(a) hacia el tema, las actividades nuevas, hacia el problema por resolver, hacia la destreza por adquirir, la habilidad por desarrollar, el valor, la norma o actitud por lograr.

·        Lograr disciplinar y concentrar al alumno(a).

·        Informar sobre el desarrollo de la clase o actividad por realizarse.

·        Recoger el conocimiento previo del alumno(a), sus experiencias y vivencias anteriores, hacer recordar lo que saben o han vivido.

·        Despertar la disposición para la responsabilidad y asumir la oportunidad para participar activamente, asumir tareas y nuevos retos de aprendizaje.

·        Puede consistir también en una provocación, para cuestionar o desequilibrar conocimientos y posturas tradicionales.

·        Servir de enlace entre lo conocido y desconocido.

·        Repasar lo anterior, revisar las tareas pendientes.



Criterios para un buen comienzo

-         Sirve de marco referencial.

-         Despierta y mantiene la expectativa.

-         Introduce a los aspectos centrales del tema o de la actividad.

-         Busca explorar y activar lo que ya sabe la niñez.

-         Concentra y disciplina a los alumnas y alumnos.

-         Permite un trato activo con el tema o la actividad.



Estrategias metodológicas para comenzar

-         Repaso oral de lo que se trató en la clase anterior pero en forma vivencial.

-         Buscar una falla, una trampa.

-         Verificar las tareas o actividades dejadas con anterioridad.

-         Presentar el tema y los momentos a seguir.

-         Entrevistar a personas expertas en el tema o actividad.

-         Presentar los resultados de un reportaje.

-         Presentar una visión panorámica del tema mediante: dibujos, caricaturas, figuras, películas, esquemas, tablas, mapas, muestras, etc.

-         Presentar una historieta, un socio drama, un juego o cualquier otra técnica.

-         Formular una contradicción, una provocación, un engaño.

-         Decir una adivinanza, contar un cuento, leer un mito, entonar una canción.

-         Resolver un cuestionario, preguntas, crucigrama, sopa de letras etc.

-         Usar fichas y tarjetas, afiches, collage.

-         Realizar actividades de comparar, ordenar, secuenciar, priorizar, contrastar, seleccionar, escoger, decidir etc.

Ø  
  •       El desarrollo 
Funciones

Debe proporcionar competencias de saber, de contenidos, que significa
comprender, resolver problemas. Debe promover competencias metodológicas, procedimentales, que comprende saber trabajar, saber organizarse, saber reflexionar, estructurar la tarea, planificar los pasos y estrategias más convenientes etc.

Debe fomentar competencias actitudinales, como son saber trabajar en grupo, asumir responsabilidad, tomar iniciativa, aportar al trabajo, mostrar interés, respetar los acuerdos etc. Debe potenciar el horizonte de aprendizaje de los alumnos(as), partiendo de sus verdaderas condiciones y saberes previos.

Presenta de manera problematizadora los contenidos del aprendizaje. Trabaja en la comprensión e integración de nuevos conocimientos.
Trabaja en la elaboración, construcción o recreación de nuevos conocimientos.

Criterios

-         Lleva a la construcción, elaboración o reconstrucción del aprendizaje.

-         Desequilibra y cuestiona los conocimientos existentes, promoviendo el desarrollo del pensamiento divergente.

-         Crea un “conflicto de saberes”.

-         Une la práctica con la teoría.

-         Genera actividades interesantes, intensas y variadas.

-         Asimila y acomoda los nuevos conocimientos.


Estrategias metodológicas del desarrollo










-         Trabajar según indicaciones: leer, subrayar, seleccionar, copiar, usar las hojas de trabajo, el manejo de libros, revistas, diccionarios etc.

-         Buscar en diccionarios, en el índice, hacer su propio diccionario, fichero, mapas, guías, directorios, planos etc.

-         Escribir, completar un texto, terminar de escribir la historia, anotar lo observado, hacer un informe, escribir cuentos, historias, inventar el título de un texto etc.

-         Dibujar con lápiz, colores, marcadores, crayolas, pinturas, transportador, computadora etc.

-         Desarrollar técnicas de información y documentación: reportajes, entrevistas, apuntes, preparar preguntas, hacer una tabla, mapas, elaborar un cuestionario etc.

-         Saber trabajar individualmente, independientemente: organizar sus trabajos, el cuaderno, realizar una tarea sin ayuda etc.

-         Saber trabajar en grupo, integrarse al grupo, ponerse de acuerdo, sentirse responsable, aportar ideas, materiales etc. observar las reglas mínimas del trabajo grupal: pedir la palabra, saber ser coordinador(a), secretario(a), respetar las ideas de los y las demás etc.

-         Conseguir información y material y saberlo usar: manejo de ficheros, uso de biblioteca, buscar en internet, seleccionar la información, procesarla, presentarla etc.

-         Recolectar, sistematizar e interpretar la información recogida mediante: la observación, visita de estudio, comparación, relación, asociación, síntesis, análisis, inducción, deducción, generalización etc.

-         Experimentar en el aula, en el laboratorio, fuera del aula etc.

Ø 
Las conclusiones


 Funciones

-         Comprobar, si lo aprendido tiene consistencia.

-         Interpretar, criticar, darle el valor que merece, sopesando los pros y los contras.

-         Completar la información, que puede ser en forma individual, por parejas o en grupo.

-         Ejercitar para afianzar y adquirir seguridad en el manejo.

-         Compromiso con las ideas, posturas y valores.

-         Publicar, hacer conocer los resultados, presentar el producto.

-         Evaluar tanto el proceso como el producto, en forma individual- autoevaluación, grupal - heteroevaluación o en parejas - coevaluación.

-         Aplicar, demostrar su aplicabilidad a nuevas situaciones similares.

-         Integrar y organizar los nuevos conocimientos.

-         Resumir y profundizar los conocimientos adquiridos.

-         Evaluar si se logró lo que se propuso, hasta dónde se llegó.

-         Extender y aplicar lo aprendido a situaciones nuevas.

-         Generar compromisos de aprendizaje.


Estrategias metodológicas para concluir











Ø  Resumen oral, exponer lo más importante a todo el grupo.

Ø  Conversación dirigida, aclarando puntos débiles que sirven de retroalimentación.

Ø  Resumen escrito en la pizarra, en el papelógrafo, en la transparencia.

Ø  Llevar el protocolo, registrando así todo el proceso realizado.

Ø  Simulación, juegos, dramatización, extendiendo lo aprendido a situaciones nuevas.

Ø  Contestar a preguntas y/o dar respuestas como muestra del dominio.

Ø  Hojas de aplicación, o de ejercicios.

Ø  Tareas individuales o grupales de afianzamiento, de compromiso, de extensión Redacción productiva.

Ø  Elaborar esquemas, mapas, tablas , fichas etc..

Ø  Elaborar líneas de tiempo.

Ø  Confeccionar un lista

Ø  Elaborar un video, un afiche, un collage, una historieta, un fotomontaje.

Ø  Resolver crucigramas, sopa de letras, acrósticos etc..